Estimado cliente, le daré algunas sugerencias y explicaciones relacionadas con el tratamiento de los problemas en los primeros grados, si requiere otras sugerencias, por favor me las envía. En primer grado los escolares solo han trabajado problemas sencillos donde calculan una suma o una diferencia; en segundo grado resolverán además problemas en los que debe calcularse un sumando o el sustraendo. Se hace necesario utilizar las experiencias de los escolares para elaborar pasos de un procedimiento de solución que les permita resolver problemas en forma independiente. El escolar debe escuchar atentamente el problema y después explicarlo con sus propias palabras. • ¿Qué pide la pregunta?; ¿qué se debe hallar? Estas actividades contribuyen a que tome conciencia de la función de la pregunta en un ejercicio. ¿Qué debe conocer del problema para poder responder la pregunta?, o ¿a partir de qué datos puede responder? Esto posibilita explicar la función de los datos necesarios en un ejercicio. • ¿Cómo calculamos y por qué? El escolar se acostumbra a tomar una decisión sobre la operación de cálculo y a fundamentarla. • ¿Cómo se puede reconocer que la respuesta dada es correcta? Así los escolares se habitúan a la comprobación crítica de su respuesta. Teniendo en cuenta su lógica, en la cual se pueden apoyar en la relación parte – todo. Se debe trabajar así frecuentemente, hasta lograr que los escolares dominen los conceptos: pregunta del ejercicio, datos necesarios para la solución, respuesta y hayan adquirido capacidades en la fundamentación del tipo de cálculo seleccionado para la solución del problema planteado. Es importante realizar ejercitaciones en la solución de problemas, dirigidas fundamentalmente a la comprensión de lo dado y lo buscado, así como al reconocimiento de los datos que son necesarios para responder la pregunta. Si es necesario puede utilizar objetos para representar la situación planteada en el problema, ejemplo: Rosita tiene 9 caramelos. Su hermano tiene 3 caramelos menos que ella. ¿Cuántos caramelos tiene el hermano de Rosita? Puede representar la situación con caramelos realizando preguntas como: Lee el problema De qué trata. Solo debe responder el tema, (trata de caramelos o que rosita le regala caramelos a su hermano) con las palabras del niño, sin repetir textualmente el problema, pero que sea una idea lógica y coherente con lo planteado en el texto del problema. Luego se llama la atención con relación a los datos. ¿Cuántos caramelos tiene Rosita? ¿Qué nos dice de los caramelos de su hermano? ¿Qué significa que su hermano tiene 3 caramelos menos? En este momento se puede acompañar el razonamiento de representantes, (caramelos, piedrecitas o pedacitos de papel, que representan los caramelos). Una vez que se logre el razonamiento de los datos y la relación entre ellos se pide prestar atención a la pregunta. Se relacionan los datos y la pregunta. Luego elaboran la respuesta del problema. Ejemplos de la relación parte – todo Adición. Dadas las partes, hallar el todo. Sustracción. Dado el todo y una parte, hallar la otra parte. Para capacitar a los escolares en el conocimiento y aplicación de los pasos en la solución de un problema, se recomienda trabajar con la relación parte-todo, la cual admite modelos lineales simples, resultando un magnífico apoyo al respecto, por ejemplo: De las 30 gallinas de una granja, algunas han puesto huevos. Todavía quedan 10 por poner huevos. ¿Cuántas gallinas han puesto huevos? Se da el todo y una parte y se quiere hallar la otra 30 – 10 = 20. Otra posibilidad sería guiarlo para que reconozcan que pueden utilizar otra vía que también conduce a la solución correcta. Utilizando variables. Por ejemplo: 10 + a = 30 Calculan: 30 – 10 = 20 10 + 20 = 30 a = 20 Respuesta: Han puesto huevos 20 gallinas. Resulta necesario que se reconozca que si para plantear la igualdad utilizamos variables estas deben estar en el lugar del número que se debe calcular. En este grado el escolar conoce la variable como símbolo que puede ser sustituido por diferentes números. Los pasos del procedimiento de solución deben continuar aplicándose en la solución de otros problemas. Algunos de ellos pueden ejercitarse por separado, por ejemplo: • ¿Qué queremos calcular? (pregunta) • ¿Qué sabemos? • ¿Cómo calculamos? Gracias por su consulta. Estimado cliente, le daré algunas sugerencias y explicaciones relacionadas con el tratamiento de los problemas en los primeros grados, si requiere otras sugerencias, por favor me las envía. En primer grado los escolares solo han trabajado problemas sencillos donde calculan una suma o una diferencia; en segundo grado resolverán además problemas en los que debe calcularse un sumando o el sustraendo. Se hace necesario utilizar las experiencias de los escolares para elaborar pasos de un procedimiento de solución que les permita resolver problemas en forma independiente. El escolar debe escuchar atentamente el problema y después explicarlo con sus propias palabras. • ¿Qué pide la pregunta?; ¿qué se debe hallar? Estas actividades contribuyen a que tome conciencia de la función de la pregunta en un ejercicio. ¿Qué debe conocer del problema para poder responder la pregunta?, o ¿a partir de qué datos puede responder? Esto posibilita explicar la función de los datos necesarios en un ejercicio. • ¿Cómo calculamos y por qué? El escolar se acostumbra a tomar una decisión sobre la operación de cálculo y a fundamentarla. • ¿Cómo se puede reconocer que la respuesta dada es correcta? Así los escolares se habitúan a la comprobación crítica de su respuesta. Teniendo en cuenta su lógica, en la cual se pueden apoyar en la relación parte – todo. Se debe trabajar así frecuentemente, hasta lograr que los escolares dominen los conceptos: pregunta del ejercicio, datos necesarios para la solución, respuesta y hayan adquirido capacidades en la fundamentación del tipo de cálculo seleccionado para la solución del problema planteado. Es importante realizar ejercitaciones en la solución de problemas, dirigidas fundamentalmente a la comprensión de lo dado y lo buscado, así como al reconocimiento de los datos que son necesarios para responder la pregunta. Si es necesario puede utilizar objetos para representar la situación planteada en el problema, ejemplo: Rosita tiene 9 caramelos. Su hermano tiene 3 caramelos menos que ella. ¿Cuántos caramelos tiene el hermano de Rosita? Puede representar la situación con caramelos realizando preguntas como: Lee el problema De qué trata. Solo debe responder el tema, (trata de caramelos o que rosita le regala caramelos a su hermano) con las palabras del niño, sin repetir textualmente el problema, pero que sea una idea lógica y coherente con lo planteado en el texto del problema. Luego se llama la atención con relación a los datos. ¿Cuántos caramelos tiene Rosita? ¿Qué nos dice de los caramelos de su hermano? ¿Qué significa que su hermano tiene 3 caramelos menos? En este momento se puede acompañar el razonamiento de representantes, (caramelos, piedrecitas o pedacitos de papel, que representan los caramelos). Una vez que se logre el razonamiento de los datos y la relación entre ellos se pide prestar atención a la pregunta. Se relacionan los datos y la pregunta. Luego elaboran la respuesta del problema. Ejemplos de la relación parte – todo Adición. Dadas las partes, hallar el todo. Sustracción. Dado el todo y una parte, hallar la otra parte. Para capacitar a los escolares en el conocimiento y aplicación de los pasos en la solución de un problema, se recomienda trabajar con la relación parte-todo, la cual admite modelos lineales simples, resultando un magnífico apoyo al respecto, por ejemplo: De las 30 gallinas de una granja, algunas han puesto huevos. Todavía quedan 10 por poner huevos. ¿Cuántas gallinas han puesto huevos? Se da el todo y una parte y se quiere hallar la otra 30 – 10 = 20. Otra posibilidad sería guiarlo para que reconozcan que pueden utilizar otra vía que también conduce a la solución correcta. Utilizando variables. Por ejemplo: 10 + a = 30 Calculan: 30 – 10 = 20 10 + 20 = 30 a = 20 Respuesta: Han puesto huevos 20 gallinas. Resulta necesario que se reconozca que si para plantear la igualdad utilizamos variables estas deben estar en el lugar del número que se debe calcular. En este grado el escolar conoce la variable como símbolo que puede ser sustituido por diferentes números. Los pasos del procedimiento de solución deben continuar aplicándose en la solución de otros problemas. Algunos de ellos pueden ejercitarse por separado, por ejemplo: • ¿Qué queremos calcular? (pregunta) • ¿Qué sabemos? • ¿Cómo calculamos? GEstimado cliente, le daré algunas sugerencias y explicaciones relacionadas con el tratamiento de los problemas en los primeros grados, si requiere otras sugerencias, por favor me las envía. En primer grado los escolares solo han trabajado problemas sencillos donde calculan una suma o una diferencia; en segundo grado resolverán además problemas en los que debe calcularse un sumando o el sustraendo. Se hace necesario utilizar las experiencias de los escolares para elaborar pasos de un procedimiento de solución que les permita resolver problemas en forma independiente. El escolar debe escuchar atentamente el problema y después explicarlo con sus propias palabras. • ¿Qué pide la pregunta?; ¿qué se debe hallar? Estas actividades contribuyen a que tome conciencia de la función de la pregunta en un ejercicio. ¿Qué debe conocer del problema para poder responder la pregunta?, o ¿a partir de qué datos puede responder? Esto posibilita explicar la función de los datos necesarios en un ejercicio. • ¿Cómo calculamos y por qué? El escolar se acostumbra a tomar una decisión sobre la operación de cálculo y a fundamentarla. • ¿Cómo se puede reconocer que la respuesta dada es correcta? Así los escolares se habitúan a la comprobación crítica de su respuesta. Teniendo en cuenta su lógica, en la cual se pueden apoyar en la relación parte – todo. Se debe trabajar así frecuentemente, hasta lograr que los escolares dominen los conceptos: pregunta del ejercicio, datos necesarios para la solución, respuesta y hayan adquirido capacidades en la fundamentación del tipo de cálculo seleccionado para la solución del problema planteado. Es importante realizar ejercitaciones en la solución de problemas, dirigidas fundamentalmente a la comprensión de lo dado y lo buscado, así como al reconocimiento de los datos que son necesarios para responder la pregunta. Si es necesario puede utilizar objetos para representar la situación planteada en el problema, ejemplo: Rosita tiene 9 caramelos. Su hermano tiene 3 caramelos menos que ella. ¿Cuántos caramelos tiene el hermano de Rosita? Puede representar la situación con caramelos realizando preguntas como: Lee el problema De qué trata. Solo debe responder el tema, (trata de caramelos o que rosita le regala caramelos a su hermano) con las palabras del niño, sin repetir textualmente el problema, pero que sea una idea lógica y coherente con lo planteado en el texto del problema. Luego se llama la atención con relación a los datos. ¿Cuántos caramelos tiene Rosita? ¿Qué nos dice de los caramelos de su hermano? ¿Qué significa que su hermano tiene 3 caramelos menos? En este momento se puede acompañar el razonamiento de representantes, (caramelos, piedrecitas o pedacitos de papel, que representan los caramelos). Una vez que se logre el razonamiento de los datos y la relación entre ellos se pide prestar atención a la pregunta. Se relacionan los datos y la pregunta. Luego elaboran la respuesta del problema. Ejemplos de la relación parte – todo Adición. Dadas las partes, hallar el todo. Sustracción. Dado el todo y una parte, hallar la otra parte. Para capacitar a los escolares en el conocimiento y aplicación de los pasos en la solución de un problema, se recomienda trabajar con la relación parte-todo, la cual admite modelos lineales simples, resultando un magnífico apoyo al respecto, por ejemplo: De las 30 gallinas de una granja, algunas han puesto huevos. Todavía quedan 10 por poner huevos. ¿Cuántas gallinas han puesto huevos? Se da el todo y una parte y se quiere hallar la otra 30 – 10 = 20. Otra posibilidad sería guiarlo para que reconozcan que pueden utilizar otra vía que también conduce a la solución correcta. Utilizando variables. Por ejemplo: 10 + a = 30 Calculan: 30 – 10 = 20 10 + 20 = 30 a = 20 Respuesta: Han puesto huevos 20 gallinas. Resulta necesario que se reconozca que si para plantear la igualdad utilizamos variables estas deben estar en el lugar del número que se debe calcular. En este grado el escolar conoce la variable como símbolo que puede ser sustituido por diferentes números. Los pasos del procedimiento de solución deben continuar aplicándose en la solución de otros problemas. Algunos de ellos pueden ejercitarse por separado, por ejemplo: • ¿Qué queremos calcular? (pregunta) • ¿Qué sabemos? • ¿Cómo calculamos? Gracias por su consulta. Gracias por su consulta.

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